问：什么是天才
- 答：智商这东西 我也在140以上 但是经历过高中现在读大学了知道了 什么的天才 天才都是人努力出来的
- 答：天才=99%的汗水+1%的灵感 的原话是这样的：
天才，百分之一是灵感，百分之九十九是汗水。但那百分之一的灵感是最重要的
，甚至比那百分之九十九的汗水都要重要！！
我也来凑个热闹。 我觉得有才质未必有才能，有才能未必有成就，其实一般情
况下，是没有必要跟人比高低，比强弱，比能力的，什么是才能，能最大限度的
超越自己，能明白什么是对自己最重要的，能放下该放下，能让自己和晌态谐，能明
心见性，不沉迷，不妄念，知道什么是爱，能掘辩真正的快乐，这是对自己宴散源来说最重
要的“才能”，能举万斤者未必有手无缚鸡之力活得明白活得快乐活得有力。（未完待续）） - 答：理论上来说，天才是存在的，比常人有更多慧返困智慧基因的。
但是从现前念实上，天才是90%勤奋+5%d努世李力和洞察能力+5%天份。 - 答：从医学上回答迟中，尘旦前天才是存在的，他们是比常人有更多智慧基因的，但是从现实考虑，派清天才是勤奋，是努力，是有洞察能力，有胆实，有魄力，能抓住机会的人们。
- 答：天才念毕首的含义有很多种.
1、百分之99的努力+百分之一的灵感，也就是说，只要你懂得付出努力，将时间放在学习与工作上，你就算是一个天才，因为你比别人更早领悟生活数简的真谛。
2、特别聪明，有超乎仔数常人的头脑，不过，这种天才的几率微乎其微。
3、大家经常说的：
天大的蠢材（才）！！！ - 答：天才学生碰燃的作笑斗虚息表，逆袭学霸销森不是梦！
- 答：天才，是指人拥有一定的天赋，在某一个领域做出突出贡献。
例如:爱因斯坦在理论物理上是天才，牛顿在经典物理上是天才。智商是评判天才的重要标准，但不是唯一标准。
天才一词“Genius”源自于拉丁语，原意是指守护神。随后衍生出创造能力、天赋、才华等意思。 天才，顾名思义，是指有天生的才能的人的意思。
世上并无天生就会有社会长期发展出的知识、技术的人，但是却有人天生就有某方面或多方面胜过大多数人的学习能力及创新发展能力。
扩展资料
18世纪的欧洲流行着一种叫“天才学”的有趣而又奇怪嫌戚的理论。根据这门理论的说法，被称为天才的人必须具备以下六个项目：
1、在数个没有特定的范畴内有杰出的才能。
2、有着因这些才能所产生出来的足以立纪念碑的功绩。
4、表现出他人眼中奇迹般的思考芹败陵力和创造力。
5、通常多早熟，在其家族中过去不曾有像他一样杰出的人物。
6、多数在其近亲中有人在精神或社会方面有缺陷。此外，这种人大多对其枯郑近亲有着憎恶感。
参考资料来源： - 答：天才就是在一方面或几方面有天赋,比平常人聪明好多的人.有时候,天才和神经病只差一步.
- 答：你好，我做智商题也是有140以上的，我很希望能交局慎到和我一样的朋友，我们做朋友好桐绝敬吗？我QQ：514493841
我有严重的精神病，和我的聪明宏搏有很大原因，如果你不排斥我的病才加我吧。
问：2022年残疾人以老养残筛入调查表家庭状况怎么填
- 答：家庭情况调查表在进行填写时关于联系地址特别要注意，因为可能很多学生在上大学或者上高中都去过很多地方，每一次的具体联系地址相对来说也是不同的，所以他们总是会在上面写最新联系地址，其实这样是非常错误的做法的因为在家庭情况调查表之中的联系地址一定要填写你身份证明上面的所在地址。
本调查主要为了解残疾人家庭在老养残方面的状况。调查对象主要是残疾人的照顾者。请源巧按个人及家庭实际情况填写。如家中有多位残疾人，可分别为每一位填写一次问卷。
残疾人福利是国家和社会在保障残疾人基本好启物质生活需要的基础上，为残疾人在生活、工作、教育、医疗和康复等方面提供的设施、条件和服务。主要包括以下内容：1、多渠道、多层次、多形式开拓残疾人就业门路，扩大就业范围，提供就业机会，保障残疾人的工作权利和自我实现的权利。2、大力发展残疾人特殊教育，提高残疾人的文化素质和自立能力。3、开展立法、宣传和教育，保障残疾人的合法权益和提供特殊保护，呼吁社会尊重、关心和帮助残疾人。4、兴办残疾人生活、工作、教育、文化娱乐活动的友裂如设施及器材的生产。5、在社会事业的各个领域尽可能地为残疾人提供方便条件，等等。
问：特殊教育教师的职业道德发展理念
- 答：特殊教育教师的工作价值观是一个复合结构系统。
对特教工作的价值取向
特殊教育教师对其工作的价值取向表现为对特殊教育工作的销激渗认知和对自身与工作关系所持的价值判定,主要包括职业、事业和感召三种取向。[1]持职业取向的教师将特教工作作为一种在生活保障上优于其他工作的手段,其工作的首要目的是为了实现经济回报和满足生活需要;持事业取向的教师比较关注自己在教学环节中铅皮的进步和成就,并希望自己的能力得到认可;持感召取向的人将特殊教育工作作为其生活中不可缺少的重要部分,认为特殊教育工作具有充分的道德意义和社会价值,能够使世界变得美好。
笔者采用“人与工作关系自陈问卷”对大连市特殊教育学校的95名教师进行了问卷调查,其中,24.2%的教师持职业取向;21.1%的教师持事业取向;35.8%的教师持感召取向。这些典型的工作取向表明,特殊教育教师在社会期待中受到无形的社会感召的影响,特教教师在奉献爱的过程中体验着特殊教育工作的价值,然而在现实的压亏脊力下,也不乏有人将工作仅仅作为维持生活的手段。另外,有18.9%的教师在事业和感召两种取向上出现交叉,其原因在于教师在衡量特教工作的价值时存在矛盾,如既在理智上认为特教工作具有重要的意义,又不免因现实压力而希望跳出教学一线。
